高等数学是大学本科生必修的公共基础课程， 是学生学习有关后续课程和将来进行科学研究的基础。目前，我国高等教育正逐步地从精英教育向大众教育转化，高等数学课程也在经历着深刻的变革。无论是教学方法、教学内容还是考核方式都需要进行相应的改革，以适应更好的培养特色人才的需要。11月22日，高等数学教研室在陈阳老师的主持下讨论了关于我校高等数学课程考核方式改革的研讨交流。具体内容如下：

一、高等数学课程改革方式的思考

众所周知，考试对于主体教学具有很强的指导作用，最终也对人才培养质量形成重要的影响。因此，合理、科学的考试制度，对学生的个性发展有利，对调动学生学习的主动性和积极性有利，对促进学生创新能力的培养和全面素质的提升有利。相反，如果运用不当，也会产生许多负面影响，对学生个性的发展和创新能力的培养起到压抑、阻碍、束缚的作用。传统课程考核方式中存在以下几点问题：

（一）考核内容的片面性

目前考试对于学生综合能力方面的考核不够完善，大多仍侧重于学生识记方面的考核，这就必然造成考试范围变得狭窄。考试内容大多仍考查教材知识点的应用，甚至都谈不上应用，完全是照搬课本中的例子，对学生的知识应用能力，甚至创新能力的考查普遍不足。

（二）考核方式单一性

大多数院校的高等数学课程考核采用形成性评价和终结性评价相结合的形式，以终结性评价为主，以形成性评价为辅。终结性期末考试大多采用闭卷考试形式，太过注重期末成绩，结果造成学生不注意平时的知识学习，缺少一个量变的积累过程，只会靠死记硬背，考前突击复习，目的只为及格，这样就扭曲了正确的学习过程，学生并没有真正地掌握课程的知识。这种仅仅依靠期末考试成绩就对学生的学习情况进行评定的方法有失公正和全面，完全缺乏科学性，考核效果难以客观体现教学水平与学生能力。

（三）考核评价缺少科学性

在传统的考核模式下，评价学生好坏的唯一标准是学习成绩，而缺乏对学生的个性特征、综合素质、实践应用能力和创新能力的评价。传统课程考核体系基本上突出考核理论知识的掌握程度，考试方式以闭卷考试为主，考试时间一般为一次性的期末考试，平时成绩的考核不够系统和严谨。

在传统课程考核方式下，学生在学习过程中普遍存在厌学现象。学生学习没有动力，对课程缺乏学习兴趣，逃课现象比较严重，即使来上课，也是典型的出工不出力，敷衍了事。学生作业抄袭现象严重，态度不认真。期末考试成绩不能反映学生掌握知识的程度，出现了期末考试卷面成绩很高的学生，竟然连有些最基本的概念、 性质和定理都搞不清楚的情况。教师迫于科研和教学的双重压力，不愿意投入精力进行教学工作，考前给学生划重点或出模拟题，学生考前突击复习一段时间，不需要投入很多的精力就可以轻松过关，甚至有可能得高分。这种做法同时增长了教师和学生的惰性，造成不良效果。因此，课程考核方式的改革迫在眉睫。

二、高等数学课程考核评价体系的改革措施

教学活动既有完整的过程性，又有鲜明的阶段性。重视过程性考核和阶段性考核，对检验教学质量和促进学生的学习都非常必要。高等数学课程改革应是一个从传统考核方式向注重过程评价的多种考核方式的转化过程，其核心应充分体现“使学生的知识和能力固化为素质，转化为能力” 的教学理念，强化理论知识和综合应用能力的培养，实现对学生学习全过程的督促与考核，客观完整的评价学生的学习效果。具体做法如下：

（一）加大形成性考核的比例

通过设置单元测试的方式来考核学生的过程学习，对学生进行学习目标的阶段性测试。根据教学内容安排，每学期进行4-6次单元测试，每次2小时。由于网上答题数学公式不好操作，单元测试可以选用单项选择题，每套30题左右，每一单元出5到10套测试题，供学生随机选择。单元测试应占期末成绩比例为30%。

（二）减少终结性考核的比例，恢复期中考试制度

加强过程考核，避免一锤定音现象，恢复了期中考试制度，规定期中考试成绩占期末成绩比例为20%。扭转学生应付考试、考前突击的心态，将期末考试的成绩占总成绩的比例由原来的70%降低到40%。这样，就有效避免了学生考前突击的心态。

（三）完善平时成绩的评定标准

课堂表现和作业完成质量作为平时成绩评定的主要依据。课堂表现主要是考察学生的到课率、 课堂参与度，可建立班级QQ群，及时解答疑难问题，鼓励学生在群里交流讨论，提高学生学习高等数学的学习兴趣。学生在QQ群里的良好表现也作为平时成绩考核的一部分。平时成绩占期末成绩比例为10%。

（四）增加数学实验内容，提高学生学习兴趣

根据教学内容，在QQ群里定期发布数学实验内容和教学案例，选择与现实生活密切相连的问题，以数学为工具解决这些实际问题，渗透数学建模思想，让学生体会数学的魅力所在，学以致用，做到理论与实践相结合，从而提高学生对高等数学课程的学习兴趣。

综上，采用增加网络单元测试，完善平时成绩的方法，可避免考核漏洞，并且使学生真正掌握高等数学知识的运用。