大学语文教研室根据学校的教改精神，坚决摒弃传统的满堂灌教学方式，努力做到以学生为主体，以教学内容为指导的启发式教学方法使课堂火起来。做法是：

一、地方文化与教学内容整合  

地方文化是具有乡土色彩和特点的文化,它既有中华民族传统文化共性的因素,又有在长期的历史发展过程中各自形成的具有独特个性的民风、民俗、社会意识、科学文化等因素,是大学语文教学的重要资源。将地方文化与大学语文教学整合有助于进一步观察社会人生，厚实人文情怀，拓展大学语文学习时空,有效促进大学生良好个性及健全人格的形成及语文应用能力的提高。如讲《诗经·溱洧》，溱洧本是反映诗经时代郑国（今新郑）上巳节青年男女踏青、订婚的民俗内容。上巳节在长期的发展过程中，民众创造了丰富多彩的民俗事象，反映了积极向上的生活情趣，根据教学内容，让不同地区的学生用课件的形式向同学们讲述各自家乡的上巳节或清明节的民俗事象，如踏青、放风筝、插柳、扫墓等，学生讲，老师点评，揭示民俗事项的文化内涵，扩充学生的知识面。讲《边城》则是让学生讲述各自家乡端午节的民俗文化，以及端午节民俗文化各地的差异；学习李清照的《醉花阴》则是让学生讲述重阳节各地民俗文化。讲老子的《曲则全》则是让地方学生介绍老子故里鹿邑旅游景点文化和鹿邑酒文化以及函谷关老子著书的故事；讲杜甫的《哀江头》则是让一巩义的学生介绍巩义特色文化，同时文化名人杜甫的人生经历等。爱自己的家乡是自己的本性，大学生介绍家乡特色文化时，非常投入，有声有色，最后总留一句：欢迎同学们到我的家乡旅游观光，以学生为主体，利用大学生的猎奇心理，结合教学内容，适当融入地方文化，学生兴趣高，课堂气氛活跃，能收到事半功倍的教学效果同时也扩张了学生的知识面。地方文化积淀着人类的生存智慧，代表着一个民族的信念和生活准则，凝聚着一个民族的感情，体现着一个民族的价值观、理想和信仰。地方文化进课堂可以让大学生吸纳民族文化的精华，让民族文化嵌在大学生的脑子里，成为终生的民族文化基因。

二、根据教学内容翻转课堂  

翻转课堂把学习的主动权交给学生，以学生为主体，有利于学生钻研，提升学生的学习主动性。翻转课堂必须结合教学内容，让学生有讲述的兴趣，才能提高教学效率，做法是：针对教学内容，先把学生分成若干小组，各小组集中讲述一内容，有讲有评，一人讲两人或三人评，如讲孔子的《论语》，论语内容比较浅显，好懂。老师先把孔子和论语文学常识介绍给学生，其内容让学生分析评讲。每组一人集中讲几章，或孝亲；或复礼；或忠恕等。针对其内容，提出问题让其他学生进行评论，谈自己的看法。如讲忠恕内容的，就针对忠恕的内容提出问题：孔子《论语》说的忠恕是说为人做事要竭尽全力，对人要以己之心对人之心，二千年多年过去了，忠恕过时吗？若不过时怎样做才算忠恕？学生开始是在自己座位上发言，后来有的学生激动了竟然跑到讲台上发言，最后发出、并写出“千秋忠恕”的感言，班级学生则深受感动。讲孝亲的内容，则让学生讨论孝亲的重要性，让学生讲述亲身经历的孝亲正反两方面的例子，以培养大学生的孝亲意识，弘扬中华民族的的传统美德。讲克己复礼的内容，则是让学生讨论发言，并提出孔子说的礼是维护封建秩序的君君、臣臣、父父、子子的礼，两千多年过去了，礼的内容则发生了变异，是指个人修养的内涵，由此引出礼仪待人的重要性，而作为大学生的礼仪礼节又是什么呢？学生在讲述、讨论中，加深了礼仪修养的重要性。翻转课堂，要根据教学内容，采取不同形式。本人在讲屈原的《楚辞》时，楚辞中的神话多，有很多神话来自中原，于是引领学生讲述黄帝神话，如附宝感北极之光生黄帝，黄帝战蚩尤、黄帝的创造等，培养学生爱家乡、爱中原文化的兴趣。同时，在讲述《山鬼》则是让学生以等待为题，主题不限，各写一首诗，走上讲台朗诵，学生们慷慨激昂，各自朗诵着自己写的诗，那种自信、那种自豪，令人神往。翻转课堂，以学生为主体，学生讲述、讨论、发言、老师的点评，这样教学方法，有利于发展学生个体思维能力、增强学生个体之间的沟通能力及学生间相互包容能力，学生学习兴趣高，感受力强。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”翻转课堂增加了学生的探究性，提高了学生的思考能力。